✅ 5 aplicaciones imprescindibles para tus clases de Educación Física
❓ ¿Aún no las conoces? ¡Corre a descargarlas y sorprende a tu alumnado en la próxima sesión!
¡No olvides contarnos aquí abajo 👇 en comentarios qué te han parecido!
📢 ¿Qué opináis? ¿Estáis de acuerdo o no?
En mi caso, nunca había visto una imagen que describiese tan bien la realidad que muchos maestros, por no decir todos, vivimos en el aula.
No hablo solo a nivel de características personales, socio - económicas, culturales... sino también de la multitud de estilos de aprendizaje y necesidades educativas.
✅️ A mi parecer, está bien que exista un currículo común que sirva de guía para los docentes.
❌️ Por el contrario, lo que está mal es ceñirse a dicho currículo sin considerar la diversidad propia del aula y, por ende, no ofrecer los recursos oportunos para tratar de solventarlas.
💭 Únicamente con una visión amplia y flexible podremos dar una respuesta ajustada a nuestros niños; pues no olvidemos que ellos son el foco de nuestra acción educativa y debe primar su desarrollo integral atendiendo a sus ritmos.
❓️ ¿Y tú, cómo vives esa diversidad en el aula? ¡Cuéntanoslo aquí 👇 en comentarios y no olvides seguirnos para no perderte nada!
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| Dibujamos la figura. |
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| Pegamos los trozos de pajita por el borde de la figura. |
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| Pasamos el hilo o la lana por los trozos de pajita. |
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| Hasta que no quede ningún trozo sin hilo. |
Todos somos diferentes y, por ende, todos aprendemos de maneras muy, pero que muy, diferentes.
Unos pueden adquirir los contenidos de forma visual, otros interactiva y otros auditiva (entre muchas otras maneras), pero si algo nos hace iguales es que cada uno de nosotros tenemos unas necesidades de aprendizaje. Evidentemente, éstas deben ser detectadas y solventadas por los docentes; empleando herramientas, materiales, enfoques metodológicos y técnicas útiles y apropiadas para cada situación en particular. De este modo, es posible ofrecer una respuesta acorde y satisfacer las necesidades tanto a nivel grupal, como individual, garantizando el aprendizaje de todos, así como el máximo desarrollo de sus capacidades.
Ante ello, cabe preguntarse... ¿es posible que, en un aula con 20 - 25 niños, aprendan todos? ¿Cómo podemos ofrecer un proceso de E-A individualizado y personalizado? ¿Es posible hablar de inclusión educativa sin tener los medios y recursos oportunos para garantizar el aprendizaje?
En esta sección se irán proporcionando herramientas útiles, materiales y consejos para crear un aprendizaje y, sobre todo, una ESCUELA PARA TODOS.
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| Atte., Equipo Gamificando Aulas |
La presente sección está dedicada a fomentar la competencia digital en el ámbito educativo contemplándola como una herramienta facilitadora e integradora del aprendizaje.
¿Crees que es posible favorecer la adquisición de contenidos a través de los medios tecnológicos? ¿Estos recursos son capaces de potenciar los procesos educativos inclusivos y adaptados a las necesidades grupales e individuales? ¿Es necesario realizar un cambio en la concepción de la realidad de aula actual?
En definitiva, ¿consideras que el uso de las TIC puede ofrecer múltiples beneficios para lograr el desarrollo integral del alumnado?
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| Atte., Equipo Gamificando Aulas |
¿Cómo podemos emocionar a nuestro alumnado en la asignatura de Educación Física (en Educación Primaria) o Psicomotricidad (en Educación Infantil? ¿Es posible vincular el entorno inmediato y cercano con estos contenidos para crear aprendizajes realmente significativos? ¿Qué recursos, metodologías y técnicas resultan más eficaces para la consecución de todo ello?
Solamente puedo decir que en esta página iremos planteando diversas propuestas, materiales e ideas capaces de dinamizar dichas sesiones y, sobre todo, contribuir al objetivo final: alcanzar el desarrollo integral considerando todas sus vertientes.
Ahora bien, si deseas obtener la respuesta a todas y cada una de las cuestiones anteriores solo tienes que suscribirte para ser el primero en recibir todas nuestras aportaciones de forma totalmente gratuita.
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| Atte., Equipo Gamificando Aulas |
